小兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的基本方法

，這就要求教育執(zhí)行者根據(jù)聾兒發(fā)展的實(shí)際情況采取不同的教育模式：

　　為殘疾兒童設(shè)計(jì)的面向個(gè)別教育的課程通常遵循兩種不同的教育理念：有效發(fā)展原則和診斷/糾正原則。

　　基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽(tīng)力和言語(yǔ)康復(fù)通常被稱為聽(tīng)力和言語(yǔ)訓(xùn)練

。其主要目的是找出聾啞兒童與同齡人的發(fā)展差距，或其自身行為中反映的不一致，然后根據(jù)聾啞兒童的缺點(diǎn)制定具體的康復(fù)目標(biāo)，并提供具體的矯正步驟。教學(xué)通常在正式的教室里進(jìn)行，在那里，聾啞兒童教師不斷耐心地訓(xùn)練聾啞兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言技能。

　　相反

，基于“有效促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聾兒是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為聾兒聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是幫助聾兒建立聽(tīng)力、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力。它的方法類似于診斷和開(kāi)處方，但它不是從分析聾兒的缺點(diǎn)開(kāi)始的。首先，我們應(yīng)該努力確定聾兒的發(fā)展水平。確定發(fā)展或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后嘗試提供一些必要的有用的經(jīng)驗(yàn)（這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助聾童廣泛練習(xí)特定發(fā)展水平的一般技能），讓聾童練習(xí)自己在大多數(shù)場(chǎng)合想要應(yīng)用的萌芽能力。教師應(yīng)該先幫助聾兒制定計(jì)劃，然后再和聾兒一起完成計(jì)劃。

　　事實(shí)上

，聾兒在其一生中正處于生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期。正常兒童的發(fā)展雖然遵循正常兒童整體持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，但由于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言障礙的客觀存在，其身心發(fā)展的某些方面滯后于實(shí)際年齡水平或錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

　　要成為一種不正常的行為，這就需要教育執(zhí)行者根據(jù)聾兒的發(fā)展實(shí)際

，采取不同的教育模式:

　　1.培育性教育模式

　　主要適用于與聾兒實(shí)際年齡和接受能力比較接近的未成型身心發(fā)育的某些方面

，如智力素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣