資源教室康復(fù)訓(xùn)練促進隨班就讀學(xué)生發(fā)展

May,18,2022 << Return list

20世紀80年代末到90年代初

，當隨班就讀在我國逐步興起時

，資源教室作為一種對隨班就讀的補充形式開始啟動。經(jīng)過二

、三十年的探索和研究

，資源教室設(shè)置越來越規(guī)范化

，正規(guī)化

。在普通學(xué)校設(shè)置資源教室可以為有身心障礙的隨班就讀學(xué)生提供有利的教學(xué)環(huán)境

，教師可以根據(jù)資源教室康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和策略，為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育的服務(wù)

，彌補學(xué)生的缺陷

，更好地適應(yīng)正常教學(xué)活動，促進隨班就讀學(xué)生的發(fā)展

。

隨班就讀學(xué)生個性缺陷明顯，需要專業(yè)訓(xùn)練

。隨班就讀學(xué)生的人際交往比較狹窄

，只有固定的一個或兩個朋友，自卑

、退縮

，自我意識差，渴望他人關(guān)注

，對自己的發(fā)展沒有規(guī)劃

；學(xué)習(xí)上存在焦慮，害怕被人議論成績

，考試前均有焦慮

、緊張的情緒。學(xué)業(yè)能力普遍差

，成績不理想

。注意力渙散，識字閱讀障礙明顯

，計算能力差

，存在學(xué)習(xí)困難。需要心理教師

、資源教師

、個訓(xùn)老師進行一對一的心理輔導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練

、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

。

學(xué)校對隨班就讀的關(guān)注度不高，需要改進

。學(xué)校有一定的課程安排

，但不夠完善，尤其是資源教室的利用沒有物盡其用

，運作不通暢

。班主任對隨班就讀學(xué)生的關(guān)注度還不夠高

；學(xué)校在各類制度保障措施上還未跟進，師資力量的投入還不到位

。需要學(xué)校調(diào)整現(xiàn)有課表

，設(shè)置合理的課程安排，成立工作小組

，制定相關(guān)工作機制推行下去

。

家長缺乏教育孩子的正確觀念。家長面對孩子在學(xué)校的處境不是放任不管就是無能為力

，需要開展家長座談

、培訓(xùn)，讓家長對孩子持有正確的教育態(tài)度

，肩負起監(jiān)護人的職責(zé)

。

資源教室康復(fù)訓(xùn)練是一項長期的工作，需要在兩個層面上再深入研究

。一方面在校級層面上

，制定落實相應(yīng)的內(nèi)部體制改革，建立長效的資源教室保障機制

，合編資源教師的工作量

，進行績效的考核評估的工作，從而保障資源教室有序的運作

。另一方面在縣級層面

，加強對基層學(xué)校資源教室的管理，巡回指導(dǎo)加大頻率和力度

，對資源教室的工作進行考核評估

，舉行各類資源教室的評比活動，多條件多渠道的提升資源教室的功效

。

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